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一堂优秀美育课的诞生丨记2019年秋季“爱的启蒙”课程教研活动
发布时间:2019-10-18 发布人:阳光未来艺术教育基金会

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下课铃响起,一堂精彩的美育课划上了句号。


作为北京金地实验学校的美术老师,梁宁倍感欣慰,这些三年级的学生,他们的课堂表现和画作,与过去相比有了巨大的进步,情感体验和表达也更丰富了。这些都是一堂堂“爱的启蒙”儿童美育创新课程给孩子们带来的变化。


而今天这堂课,比预期中更加成功。参与听课的专家和教研团队,也都给予了高度评价。


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如果你身在教室现场,直观的感觉是课堂生动有趣,学生们与老师积极互动,最后画出了属于自己风格的作品,过程轻松,结果理想。


但这样的印象只是表面。课程结束后,从专家教研团队与梁老师做的教学研讨来看,这堂课的背后一点也不简单。


不一样的课堂氛围


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参与教研活动的专家和老师们,都对活跃的课堂氛围印象深刻。


“互动气氛让我很震撼!”一位来听课的参访单位老师说,“我们之前报了很多兴趣班,收费很高,但课堂气氛差很多,而且情感的方面完全没有涉及。


不同于普通的美术课,“爱的启蒙”定位在美育教学,借助艺术的手段,促进儿童情感发展。因此,在课程设计上,会留有足够多的环节,结合课程主题进行情感引入和互动。


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这堂课的主题是“我的表情包”,看似简单的话题,其实也有深刻的意义。


“哪里会用到表情包?”“你都能做多少种表情?”“这个表情联想到什么事?什么人?


情感教育在梁老师一个个问题的引导中推进,学生们积极举手发言,勇敢地表达自己观点,和同学们分享自己的情感体验。


“那天我弟弟把我激怒了,他把我最心爱的彩笔弄折了。


“在我老家江苏,有我最喜欢的一只狗,但是后来大爷爷把它送人了,我特别伤心。


“有一次哥哥拿了一只狗吓我,我的表情是惊恐的,像这样——”


“二年级的时候,有人朝我吐口水,我很愤怒,永远不想理他。


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表情虽小,但并不只是符号,由此导入背后的生活经历和体验,也让孩子们认识到表情变化带给自己的感受,进而探究周围的人和事。


孩子们体会到表情的内在情绪后,也认识到自己希望给别人的表情,以及不希望别人给我的表情,在分享时同学们这样说——


“我希望给别人开心的表情,这样不会打架。看到我开心,别人也会快乐。


“不希望别人给我严厉的表情,我奶奶总是很严肃,我不喜欢这样。


“每次我弄坏她的东西,跟我说一下就行,不要给我生气的表情,我会伤心的。


“不希望别人给我做鬼脸,我觉得生气没关系,但尊重最重要。


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在照镜子的环节里,孩子们通过观察自己的表情,体验五官夸张的动作细节,联想表情背后的事件和当时的心情,再用画笔做出表达。


“对于打工子弟学校的孩子们,经常会遇到家里或学校的各种矛盾,需要深入了解和疏导他们的情感。”梁老师说,“有的同学没发言,但那些问题他们肯定也去想了,对经历过的人和事有一个连接,有表情背后的情感体验。


最后,梁老师引导同学们相互之间要采取积极、温和、尊重的情绪表达,大家都能和谐相处。


双重目标,一课搞定


 “爱的启蒙”与美术课最大的不同,体现在美术和情感的双重目标上,需要在教学中增加大量情感引导的内容。对于老师来说,能够在规定时间内,完成全部教学内容,达到“爱的启蒙”的美育要求,并不是一件轻松的事。


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下课后,专家教研团队和梁老师一起研讨教学得失


“‘爱的启蒙’创新性非常强,不是普通美术课的传统教学能够完成。”阳光未来艺术教育基金会秘书长段昉认为,“爱的启蒙”通过艺术创作的手段促进孩子们的情感发展,这种创新的思路其实很难掌握,要么只关注情感引导,要么只注重艺术素养,两样都有并且做到细致流畅,是非常难得的。


梁老师回顾备课过程时表示,在课程设计上花了很多时间思考,如何更符合学情,怎样才能更合理地完成情感目标和美术目标。


随后就是对课件和材料的反复打磨,设想每个步骤下学生的反应,各环节如何铺垫和衔接,做到环环相扣,甚至是画纸的尺寸和制作的便利性,以便精准把握课堂时间。任何一处不合适的处理,都有可能带来连锁反应,影响后续流程推进,以及作品呈现的效果。


对教学课件和最终方案的修改,梁老师一直持续到最后一刻。


课件磨好了,在讲授中如何把握好节奏感又成了考验,最好的状态是,气氛活泼又不失秩序,内容丰富又不超时拖堂。


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在北京朝阳博文实验学校张爽老师看来,教学效果需要课堂纪律保证,这一点梁老师做的相当不错。


开始阶段,他先让孩子们“静心”,从课间休息和各自的情绪状态中走出来,集中注意力。正课开始后,通过课件的引导,不断抛出有趣的内容,抓住学生的注意力。


比如课件中出现鹿晗的表情包,课堂情绪一下子高涨起来,借势衔接照镜子观察表情的环节,学生们就比较放得开。


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“让我们来做个游戏


再比如,将表情绘画的重点——五官的变化,融入到游戏中,让孩子们在“猜表情”中去体会,生动认识到表情中五官的变化和特征。


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照镜子是观察体验表情的重要环节,梁老师在课堂上安排了三次,分别与不同的内容环节相衔接。类似的老师讲授和学生自主体验的结合,在什么时候安排更有效果,都要在课程设计中确定好,以保证教学过程的流畅。


到了学生自主绘画的环节,在进度上不容易把控,梁老师不断给出提示,“完成第一幅表情还有10分钟,还有5分钟,开始第二幅表情……”,这样就让学生有了目标和紧迫感。


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梁老师指导学生头发的绘画技巧


此外,和很多老师一样,梁老师也和学生们约定好了纪律口令。但这一招会时常失效,只能随机应变。


到课程快结束的时候,还有不少同学没画完,抓紧最后的时间赶进度。梁老师说了句口令“Hello”,只有一半同学回复“Hi”,他马上开始打趣:“怎么回事?有的同学不理我,我伤心了啊!看我的表情……”同学们一下子笑起来,注意力又回到梁老师身上。


注重生活的联结、情感的沟通,再加上老师对课程的精心准备,让金地实验学校的孩子们爱上了这样的美育课,每次来上课都特别兴奋。反过来,“爱的启蒙”也打开了他们的心灵之窗,在感情的体验和表达中,情感教育得到了发展。


教师团队大家庭


“爱的启蒙”是一个大家庭,在北京、河北保定徐水、四川成都等地,活跃着很多像梁老师一样的美育教师们,他们在各自学校里实践着“爱的启蒙”美育课程。


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北京博文实验学校张爽老师在示范家务活


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保定徐水区高林村小学严海忠老师在示范刷牙动作

 

在“爱的启蒙”教师微信群里,几乎每天都很热闹。老师们经常针对同一个主题,在群里互相切磋。一位老师总结出教学反思,专家和其他老师给出建议,形成了学习、分享、互助的群体氛围。


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最近,好几个学校都在上“树叶拼贴”的课程,涉及到多个零散树叶粘贴的问题。老师们在群里研究喷胶的技巧,成都蜀辉实验学校的王娇娇老师还专门制作了视频,对两种喷胶方法做了对比。


喷胶方法视频,方法二更容易掌握(蜀辉王娇娇)_20191016051507.JPG

王娇娇老师自制视频:两种喷胶方法的对比


一堂课能上好,老师自身的努力和用心非常重要,正如基金会课研总监杨玄典所说,把研究和学习思考结合起来,是年轻老师的成长必由之路。


为了更好地支持老师们的交流与实践,基金会还请梁宁、严海忠、何莎莎三位老师,分别担任北京、河北徐水、四川成都三个地区的教研组长,加强与当地老师的沟通,一起做好“爱的启蒙”课程教学的实践和创新。


一位老师,N个后援


实际上,在每位老师的背后,都有“爱的启蒙”课程体系给予一线美育教学的有力支撑。


杨玄典老师首先为专家们的支持点赞,他们通过教师培训、现场研课、线上督导、私下交流等各种途径,对老师们给予全方位的帮助,不厌其烦。


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专家秦明智与梁老师“磨课”


比如在这次教研课前,特聘专家秦明智老师和梁老师进行了专门“磨课”,对教学中出现的问题,从绘画技巧到引导方法,给予了细致入微的指导。


在“课后研讨会”上,专家郑玉珍老师直言亮点与不足,对情感教育的把控,关键问题的突破,进行了提示和指导。


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课程开始前的“静心”仪式


而前面提到的课堂“静心”环节,就是专家龚瑜老师在“教师培训”期间提倡老师们掌握的方法。


在“爱的启蒙”美育课程中,校长始终是最重要的支持者之一。这不仅体现在课程支持、资源调配、家校沟通等方面,很多时候,只要是“爱的启蒙”相关活动,各校的校长都亲自参与。


家长的理解和支持同样至关重要。他们在孩子身上看到了实实在在的变化,感受到了“爱的启蒙”带来的影响,也更加支持项目开展,并且给老师们更大的信心。


作为“爱的启蒙”执行机构,北京华益社会工作促进中心和成都汇智社会工作服务中心两家机构,经常出现在教室里和课堂上,参与听课和督导等工作,及时向各方反馈。


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孩子们的“表情包作品生动形象


众人拾柴火焰高。在热心美育事业的人们共同努力下,“爱的启蒙”在示范校的课程和活动开展,取得了丰硕的成果。


课堂上,在老师和学生的教学之间,有爱的传递与流动,彼此都因为这堂课,体验到自己和别人的爱的情感。课堂下,“爱的启蒙”课程体系在各方面给予老师常态化、制度化的支撑。


或许,这就是成就一堂优秀美育课的秘诀。


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